一二三年级音乐黄雪萍11月份1+x评价

一、指导思想

以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性。在学习音乐的过程中，陶冶情操，为促进学生全面发展奠定良好的基础。因此，在音乐评价时，建立了多方面的评价内容，综合化的评价方式。通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评，有效地促进学生音乐素质的全面发展。

二、学情分析

小学二年级经过学习，对音乐的速度、节奏都有了一定的感触，与老师的配合度也更加默契了，而对音乐课的一切依旧很好奇，教师仍要抓住他们好奇、好模仿的特点，对他们进行教学。不但建立良好的课堂常规、规范课堂纪律，而且逐步培养锻炼学生的音乐表现和音乐审美的能力，培养锻炼学生的音乐表现和节奏运用的能力。

三、月教材分析

【单元教材分析】

本课根据学生年龄特征，以贴近儿童生活经验的“童趣”为主题，选编了一首北京儿歌《打花巴掌》和一首台湾的叙事性歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。目的是使学生在学唱传统民间歌曲、童谣的体验中，对北京民歌的说唱风格有初步的了解，并从《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲中，体验蕴含在歌曲里朴实、善良、纯真的情感。懂得“成功来源于永不放弃”的道理。

为调动学生聆听音乐的兴趣，培养学生良好的聆听习惯，编者围绕“童趣”主题，以低年级学生生活中最熟悉的小狗和小猫为音乐形象，选编了一首钢琴曲《小狗圆舞曲》和一首管弦乐曲《跳圆舞曲的小猫》，旨在利用生活经验帮助学生理解音乐。在充满乐趣的音乐聆听中，培养学生的听辨能力和想象能力及热爱小动物的情感。

编者还围绕《蜗牛与黄鹂鸟》的情节特点，设计了一条趣味性发声练习曲，以黄鹂鸟幽默地“指责”蜗牛的口气，做闭口音ｎｉ到开口音ｙａ的发声练习，使声音的练习和歌唱气息的控制在有趣的情景中进行。

本课为歌曲演唱和作品聆听所设计的“编创与活动”，围绕“童趣”这一主题，通过学生的听、唱、奏、演、创等活动，感受童年的乐趣。其中随《打花巴掌》歌曲模唱旋律的练习，是唱名模唱练习的延续，从感性上帮助学生进一步体验乐谱。编创歌词的练习有利于学生对歌词的记忆。

【教学目标】

u 能用自然而圆润的声音唱闭口音“ｎｉ”到开口音“ｙａ”，乐于选择合适自己的角色，有表情地表演《蜗牛与黄鹂鸟》。

u 用活泼而有弹性的声音演唱《打花巴掌》，做到咬字、吐字准确清楚，并能自编歌词演唱。

u 能以点、线、色彩、图形等方式，表达对乐曲《小狗圆舞曲》和《跳圆舞曲的小猫》的感受。能用身体的动作表现轻盈旋转的圆舞曲风格。

u 探索打击乐器的不同音色，选择合适的乐器和合适的节奏型为歌曲配伴奏。

【教学重点】

   正确、有情趣地演唱歌曲。

   用自然、轻快的声音演唱歌曲，感受歌曲的快乐。

【教学难点】

u 用动作表现音乐情绪教学过程。

u 积极参与创编活动，深入角色的演唱歌曲，真确表现附点节奏和换气记号。

【教学措施】

兴趣是最好的老师，而游戏又是激发孩子们学习兴趣的最佳方式。课堂教学的新课导入环节，需将低年级学生生活中有趣的游戏与唱歌教学进行有机结合。如：针对歌曲节奏可以进行一些简单的语言类拍手或身体律动游戏，及时解决节奏难点。

根据低年级学生活泼好动、注意力难以持久的特点，引导学生通过图谱辅助聆听、歌唱、表演等活动，调动身体的各个感官，全身心地投入音乐。如：围绕聆听音乐，让学生们随音乐的节拍做各种动作，大胆地用色彩、线条表达自己对音乐的感受，或根据音乐情景，分小组合作设计表演等。

本课的发声练习可用讲故事或谜语的方法引导。如：创设场景导入式。师：“清晨，在一户农家的小院里传出了一阵甜美的歌声（教师范唱发声练习），原来是小黄鹂在歌唱。它在和谁说话呢？谁能来扮演小黄鹂？”教师带领学生进行发声练习。

学会歌曲《打花巴掌》后，可借助图形谱模唱旋律，鼓励学生尝试在拍、唱过程中，记忆歌曲的旋律。

图形谱设计：

实践时可在歌曲的拓展教学中，用图片或视频的方式，简单介绍北京的风俗及文化艺术作品。如：木版水印、景泰蓝、北京灯彩、面塑等。

引导学生将本课的两首欣赏曲进行比较聆听，辨别乐曲的速度、情绪的不同。通过聆听、感受、表达、体验音乐，帮助学生把生活中熟悉的小猫和小狗的肢体语言，牵引到对音乐作品的感受与想象中，加深对音乐中所表现的小猫小狗形象的体会。引导学生不仅体会到音乐的形式美，还体验到音乐的内容美和意境美。

【课时分配】

   第一课时：演唱歌曲《打花巴掌》，做“编创与活动”练习。

   第二课时：发声练习，复习歌曲《打花巴掌》，学唱歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。

   第三课时：欣赏《小狗圆舞曲》和《跳圆舞曲的小猫》，复习歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。

【教法与学法】

在教学中，使用音乐实践方法和体验方法，让学生在音乐实践中和体验中感受音乐享受音乐，学习中创设情境让学生以探究发现为主来学习。

四、教师思路分析

二年级的学生对音乐有一定的学习积极性，学生对音乐学习感兴趣，要注重培养学生良好的歌唱和发声习惯。在好习惯的基础上，加入音乐基础知识的学习，有助于为高年级的合唱训练奠定基础。要求学生有感情地演唱歌曲，感受作品的意境、情绪和情感的表现，在评价时老师要公平、公正的对待每一位学生，使评价机制更加有效。

五、评价对象

    二年级

六、“1”的评价

（一）评价目标

“1”即是课堂表现的评价，是上级统一指定的检测学生学习成果的评价方式。鉴于二年级学生有活泼好动，喜欢歌唱等特点，进行分层考核：

第一次班级考核：让学生进行跟伴奏演唱，演唱的时候，首先采用等级制对学生的正确率进行评价，用星级的三个等级来区分，再从学生课堂学习态度评价出发，进行综合测评。

第二次单独考核：针对小部分孩子还不能掌握歌曲，课后进行单独考核。然后给与二次登记。根据孩子的表现，给予评价，让落后的孩子也能跟上。

通过分层考核来提高学生歌唱能力，激励学生演唱水平，激发学生学习音乐的兴趣和信心。

（二）评价内容

   歌曲演唱

（三）活动过程

1、学生能够以各种识谱演唱形式歌唱本月学过的歌曲。

2、鼓励学生及时掌握歌唱曲目做到及时评价、鼓励。

3、届时评出优秀、良好、合格、待合格等级，每月评出优秀的学生给与星卡奖励。

（四）评价等级和标准

五颗星：节奏合拍，吐字清晰，声情并茂，有动作加入；

四颗星：表示节奏基本合拍，完成演唱，没有动作；

三颗星：表示背唱不流畅，旋律不规律；

最后再结合评价量表的表现，总结学生的整体成绩。

【注】学生素养评价说明：

学生素养评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级。

（五）阶段性评价剪影

（六）活动感想

过程性歌唱评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉地开展评价，发挥测评的作用。歌唱技能是一个长时间的训练过程，乐器学奏更是一项持之以恒的事情。通过音乐学科综合评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。坚持面向每一个学生，让每一个学生都成为评价的主体。

七、“X”评价

“x”指的就是是教师依据班级学生情况，针对当前学生的薄弱环节和短板，在智力因素、非智力因素和基础的学科知识等领域，有针对性地开展过程性表现评价自主确定内容。为了丰富孩子们的学习生活，培养孩子们的综合能力，我在三年段开展了一系列孩子喜欢的“x”评价活动。

活动一：“听辨节奏”

【指导思想】

   音乐是听觉、视觉、情感上的艺术,同时,它又是一门特殊的听觉艺术。每一首乐曲、每一个音符传递到学生心中,都使学生获得不同的收获。正是由于音乐的这种特点,注定了"多听"是学习音乐的好方法。而节奏作为重要的音乐要素之一,是教学实践中不容忽视的重要内容。掌握好节奏这一要素对乐曲整体风格的理解有很大帮助。

【活动目的】

l 通过听辨节奏的训练，可以提高学生对音乐的敏感度。

l 使学生能辨别音的高低长短,节拍和调式调性,以增强他们的节奏感,音高感,提高音乐感知力和音乐记忆力。

l 通过听辨节奏的训练，培养小学生的音乐感受力。

【评价方法】

【评价标准】

【注】学生素养评价说明：

学生素养评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级。

【阶段性活动掠影】

【活动感想】

   节奏学习中最基础的内容，基本音符、音符时值、简单节奏型、节奏型组合、节奏拆分。这是本课想要呈现的内容。通过诙谐、轻松、清晰、简洁的讲解，深入浅出讲解节奏最基础知识，在娱乐的同时学到节奏。评价方法的多样化是教学优化的一个保证。音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性。不仅关注学生的知识、技能，更要关注学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。过程性歌唱评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉地开展评价，发挥测评的作用。歌唱技能是一个长时间的训练过程，要持之以恒。

活动二：“我爱记歌词”

【指导思想】

歌唱教学逐渐成为音乐课堂中不可分割的一部分，歌唱,作为音乐教育中最为重要的教学手段,在音乐教育中有着举足轻重的作用，不难发现,小学音乐教材中歌唱教学所占的比例还是很大的,由此可见,歌唱教学在艺术教育领域的重要性。歌唱教学是培养学生感受音乐美,学习如何表现音乐,以及加强学生音乐创造性的有利发展途径,在音乐教学领域具有非常强的实践性,有助于音乐教育目标的实现。

【活动目的】

l 通过歌唱，有益于陶冶情操，丰富情感。

l 增强学生的语言表达能力和说话咬字能力。

l 提高对音乐学习的兴趣，增强对音乐的感知能力和音乐的审美能力。

【评价方法】

从箱子里选取歌曲进行背唱。

【评价标准】

【注】学生素养评价说明：

学生素养评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级。

【阶段性活动掠影】

【活动感悟】

个别学生还不能够完全掌握对歌曲的背唱演唱，在歌词的熟悉度和对速度的变化还不能很好的掌握。音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性。不仅关注学生的知识、技能，更要关注学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉地开展评价，发挥测评的作用。

活动三：音色听辨

【指导思想】

不同的乐器有不同的音色，人类的耳朵分辨音色应该强于眼睛分辨颜色，人耳对声音的感受是完全一样的.一般没有经过刻意练习和长期的听音乐的过程，几乎都是分别不出每种乐器的声音特点的，是由于音色的不同，音色是声音的个性、特色，决定于音波颤动的形式。

【活动目的】

l 通过听辨音色，能提升耳朵对音的敏锐度。

l 增强学生对不同乐器音色的了解。

l 提高对不同乐器的感悟力，增强对音乐的感知能力和创造力。

【评价方法】

聆听不同乐器的音色。

【评价标准】

【注】学生素养评价说明：

学生素养评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级。

【阶段性活动掠影】

【活动感悟】

通过音色听辨让学生去聆听不同乐器的声音，对乐器的音色有一定的了解音乐的速度、节奏都有了一定的感知，与老师的配合度也更加默契了，教师仍要抓住他们好奇、好模仿的特点，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

活动四：柯达伊手势

【指导思想】

柯达伊是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。这个体系具有深刻的教育哲学思想，有高标准的艺术、审美要求。新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。柯达伊手势正是给了我们一个和学生拉近距离的机会。

【活动目的】

l 通过学习柯达伊手势，初步建立音高概念。

l 增强对简谱的辅助作用。

l 增强视觉对听觉的帮助，有利于迅速认识简谱。

【评价方法】

7个音节手势。

【评价标准】

【注】学生素养评价说明：

学生素养评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级。

【阶段性活动掠影】

【活动感悟】

   新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。柯达伊手势正是给了我们一个和学生拉近距离的机会。以前的音乐课上，每当听到有的同学唱跑音的时候，我都会停下音乐给学生纠正音高。那样影响了其他同学的演唱，也使音不准的同学很尴尬。自从我教会学生柯达伊手势之后，每当再有学生因为音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，这样音乐继续播放学生继续演唱。既不会打扰其他同学的演唱，也不会让学生难堪，仅仅一个手势就拉近了我和学生的距离。

八、活动总结

作为音乐教学的“评价”，“评”不是目的，而是为了激励学生学习音乐的兴趣。如何做好音乐课的前后学习衔接测评方式是重点，我不断地学习、探索、研究，翻看书籍资料，请教信息技术老师等，根据生情量身打造教学评价方法，我的测评化形式在丰富的同时专业素养也在逐步提升，让我的教学评价模式不再局限于以往的单调、繁琐和低效。

通过1+X评价大部分学生都能主动积极参与音乐实践活动,音乐测评方式给我的教学评价注入了新鲜的血液，在教学和业务各方面收获颇多。学生们能够通过有趣、机动、高效的评价方式来鼓动自身培养自主学习能力，培养自理习惯，让学生真正成为学习的主人，自主观看教学内容和完成课后练习，做到查漏补缺。学生的乐园由自己做主，快乐的舞台由学生自己主宰。

活动评价总表如下：

仰山小学低段学生过程性表现评价登记表

班级：一二三年级

学科：音乐


评价人：黄雪萍