三年级科学黄雪萍11月份1+X评价

一、学习内容

11月份学习内容为：教科版三年级科学下册第二单元3-8课：《压缩空气》、《空气有质量吗》、《一袋空气的质量是多少》、《我们来做“热气球”》《风的成因》、《空气与我们的生活》。

二、学情分析

在一年级下册《认识一袋空气》中，学生已经对空气进行了初步的研究，知道空气具有无色、无味、透明、会流动、形状不固定的特征，能够运用各种感官去观察空气，获取新知。也知道空气和石头、水两种物质比较有许多不同的特征，但是对于相同点的认知还是比较缺乏的。学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。热气球是生活中比较有趣的一个物件，三年级的学生对此很感兴趣，甚至有一些学生有过亲身体验的经历，对热气球具有一定的认识，具备了了解“热气球是需要靠热才能进行升空”的这一前概念，但是对“热气球受热后是怎样飞起来的？”这一问题不能做出具体的解释。

三、月教材分析

（一）教材解读

在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。空气是一种常见而重要的混合物质，在本单元的学习中，学生将通过感官并运用各种辅助工具，对空气这种物质进行更深入的探究。

本单元的第2—7课都是在具体研究空气的各种性质和特征。空气能占据一定的空间，也可以被压缩，这是对空气存在状态的探究；空气有质量并且很轻，大量的空气聚集在一起可以被称量；热空气会上升，空气会流动形成风，这是对空气属性的探究。借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，如占据一定空间，有质量，可以流动，能被压缩等，同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这些相同点进行更为深入的研究，为本单元中持续学习空气做铺垫。对空气的物质属性进行更深入的研究和理解。在科学的大概念里，宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的，空气当然也不例外。本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现象，然后让学生试探性地从微粒的角度对现象进行解释。

第二单元第4—8课，孩子能认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。学生通过对比，观察到相同质量的物体有不同的体积，从而对物体密度有一个直观的感知，为以后学习密度概念积累经验。从热气球的升降现象引发学生思考和讨论，并尝试根据自己的理解，用自己的语言有逻辑地解释热气球的升降现象。风的成因，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，还要引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。

（二）教学目标：

科学观念：

1.通过注射器压缩空气活动，知道空气占据的空间可被压缩或扩张，认识到压缩的空气是有弹性的。。

2.通过称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。

3.通过利用多种足够“轻”的物体测量20筒空气的质量并类比、转化出一袋（约100筒）空气的质量，知道一定量的空气具有一定的质量。

4.通过放飞“热气球”活动，认识空气受热后会变轻上升，变冷后又会下降。

5.通过课堂的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。

科学思维：

1.用比较的方法，区分空气和水相同条件下被压缩时的不同特点。

2.在测量空气质量的活动中，通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。

3.能使用类比、转化的方法，推测出更大体积空气的质量。

4.能基于放飞“热气球”活动中观察到的现象，合理分析并解释“热气球”的上升和下降的现象，及生活中类似的现象。

5. 基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。

探究实践：

1.通过探究压缩空气和水的活动，能用图画来记录压缩的现象，简述空气很容易被压缩的原理。

2.将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动中，掌握用称量的方式来测量空气的质量，建构空气有质量的概念。

3.在使用简单的仪器测量并记录20筒空气的质量，通过类比、转化的方式得出一袋空气的质量。通过对比一袋空气和它同质量的“标准物”，认识到质量相同的物体可能体积不同。

4.在放飞“热气球”活动中，能运用画图、书写等形式记录实验现象。

5.在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验现象。

态度责任：

1.通过体验空气被压缩，认识到压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等，感悟科技发展对生活的影响。

2.通过“空气有质量吗”，发展进一步研究物体的兴趣和愿望；意识到应该尊重事实、实事求是的态度。

3. 在测量一袋空气的质量中，细致操作、仔细观察实验，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

4.通过放飞“热气球”活动，知道在一定条件下，科学实验是可重复的，并发展探索物质世界的兴趣。

5.体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。

（三）教学重难点

教学重点：

通过对比实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气是有弹性的。学生思考提出判断空气是否有质量的方法。尝试让“热气球”升空并在此过程中了解空气受热后会上升，变冷后又会下降。通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。

教学难点：

解释空气为什么可以被压缩或扩张。学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。用概括性的语言有逻辑地解释“热气球”升空及降落的现象。

（四）材料清单 （ 四人一小组）

教师：多媒体课件、学生实验材料一套。

学生小组准备：水杯、注射器、天平、打气筒、球针、回形针、豆子、皮球、医用棉花球、大塑料袋、纸筒、盒子、双面胶、透明塑料膜、蜡烛、火柴、蚊香、小纸条等。

四、“1”的评价——作业评价

1.评价标准：

《科学课堂作业本》练习能真实地反映学生学习的情况、习惯态度，每页练习我将认真翻阅并加以合理评价，根据学生完成该作业的质量来判断其水平和能力。课堂作业实施作业质量的等级评价加书写星级评价的双评价制度，有错的及时订正并给予二次批改，培养学生认真完成作业的良好习惯。所以我把作业书面评价分正确率和字迹工整两部分。作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“☆”等级表示。对于课堂作业本有错的孩子，进行面批二次批改，订正。能够及时订正错题的学生给予☺图案评价，表示订正后的表扬和鼓励，让有错的孩子不会失去信心。

2.评价标准：

A：作业独立完成，及时上交，正确率高，书写整洁；

B：作业独立完成，及时上交，有1-2个错误，能及时订正、书写整洁；

C：作业不能独立完成，迟交，错误较多，书写不认真。

5☆：书写工整美观；4☆：书写整洁端正涂改少；3☆：书写比较端正涂改少；2☆：书写较潦草；☆：书写不认真涂改多。

3. 作业本展示和优秀作业展评：

4.作业评价反馈小结：

本月出错率较高或者较难完成的题分析与措施：1、第26页做“注射器压缩空气”的实验时，如果将活塞往下压，能观察到的现象是——活塞能下压，但不能压到底，这题和课堂实验相结合，说明空气容易压缩，但压缩到一定程度后就无法继续压缩了，也就是不能压缩到0，做错的学生说明对压缩水和空气的实验还存在混淆或没有理解应用，让孩子们再次拿出注射器动手做一做再去理解。本题延伸，实验时松开推注射器活塞的手，活塞又会弹回来，这说明被压缩的空气有弹性。2、作业本37页“将一只气球放入塑料瓶里并用气球嘴将瓶口封闭,然后用力往气球里吹气，发现气球只能被吹大一点点。出现这一现象的主要原因是塑料瓶里的空气占据着一定的空间；如果在上一题的塑料瓶上戳一个小孔，再吹气球，这时气球会比原来大，因为瓶里的空气会被挤出去，气球吹气就能变大。在解答这两套连续性题目时，为了帮助学生能够更好地理解题目，我特地带着土木中的用气球嘴将瓶口封闭的两个矿泉水瓶（其中一个瓶子戳一个小孔）进教室，让学生能亲眼验证时怎样的一个现象，鼓励学生在课后能试着做一做，希望学生能从做中学。

五、“X”评价

“X”评价指的是根据学生的实际情况，除课内作业以外的其他评价方式，它是针对学生的弱项和难点开展的过程性评价活动，以此更加全面地考察学生的各方面能力。使学生认知、能力、情感全面协调发展。面向全体，关注个性，实施作业分层多元设计。利用形式多样的活动引领学生学习科学，树立学习兴趣。每次活动对表现优秀的同学盖奖励星贴纸，集齐数量最多的同学将获得本月“科学之星”称号并奖励星卡。并且这学期我会奖励科学家名片的方式来兑换星卡和积分，来提供学生学习科学的积极性。

（一）活动一：压缩空气和水

1.活动目的

通过注射器压缩空气活动，知道空气占据的空间可被压缩或扩张，认识到压缩的空气是有弹性的。用比较的方法，区分空气和水相同条件下被压缩时的不同特点。

2.活动过程：

（1）用一个注射器抽进10毫升的空气，记下初始的刻度，然后用手指堵住注射器管口。

（2）慢慢用力向下压活塞，直到活塞压不动为止，观察活塞的位置是否发生变化并记下活塞的位置，然后松手。

（3）用相同的方法向上拉活塞，直到活塞拉不动为止，观察活塞的位置是否发生变化并记下活塞的位置。

（4）采用相同的方法，观察向下压和向上拉抽进10毫升水的注射器的活塞时，活塞的位置是否发生变化。

（5）重复儿次上述实验，对比水和空气占据空间的变化情况。

3.活动评价标准：

5☆：能分工合作，规范操作，轻声交流，认真观察及时记录水和空气占据空间变化情况并乐于分享观点，认真倾听。

4☆：小组合作，边实验边记录，讨论较轻，能认真倾听别人的观点。

3☆：小组合作分工不明确，没有边实验边记录，纪律性差。

4.活动剪影：

5. 活动小结：

本课探究实验使用的工具是注射器，这是一种硬质容器，和自封口塑料袋是完全不同的。在这样的硬质容器空间内，空气和水还会像装在自封口塑料袋里那样容易变形吗？如果会变形，还会恢复吗？这些问题，需要在实验开始前，让学生大胆地预测，并说说理由。预测之前，跟学生明确操作要点，强调“相同的”条件，如两个相同的注射器，抽进同样多（达到同一刻度）的水和空气，并且用手指把注射器管口完全堵紧，避免周围的空气进入注射器。课本要求学生将预测的结果画下来，这里可以让学生在有“空白注射器”图的记录单上画出他们的预测结果。由于这是一个动态过程，准备 3 幅空白注射器图：①初始状态；②向下压后；③向上拉。应提示学生，记录要同时画出两个部分，一个是刻度，一个是注射器内的物质。刻度的问题好解决，画一条线就可以表示，关键是如何表征物质？如果没有教师的特别说明，学生可能会有很多不同的表征方法，比如涂颜色、画阴影（斜线、波浪线、虚线），但这些方法都不利于最后根据现象给出科学解释。在这个问题上，需要提前帮学生确定好恰当的图示方法——用小圆圈代表空气微粒和水微粒。这样的表征方法，有利于学生构建物质微粒概念。教师可以在询问学生的表征方法后介绍这种方法，让学生尝试用这种方式去做解释。

（二）活动二：《空气有质量吗》

1.活动目的

通过称量皮球以及称量皮球充气前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。在测量空气质量的活动中，通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。

2.活动过程：

(1）准备一个简易天平，在天平两端各挂一个小托盘，均放入一个充好气的皮球，让天平达到平衡。

(2）取出一端（左边）皮球，用打气筒打入10筒空气。

(3）再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。如果天平倾斜，再放绿豆让天平重新平衡，并记下加入绿豆的数量。

(4）继续给皮球打10简空气，重复上面的实验。

3.活动评价标准：

5☆：小组合作，操作规范认真，掌握用称量的方式来测量空气的质量，操作过程中轻声讨论，完成实验后整理好材料，及时记录，乐于表达自己的观点并能认真倾听，课堂秩序优秀。

4☆：小组合作良好，完成实验后整理好材料，能认真倾听并记录。

3☆：小组合作较差，完成实验后未整理好材料没有认真倾听，纪律松散。

4.活动剪影：

5.活动小结：

本次活动实验材料学生比较难调节平衡，所以在课前我花了很长时间将打气的皮球两两平衡配对好，爱牛材料箱配的皮球比较方便，不会因为球体积增大会导致其所受空气浮力增大， 进而产生误差。由于需要定量打气，要选择气密性良好的打气筒，因为打气筒的问题，有些小组充气充不进去导致实验不成功，还是要多备一些备用材料。本次实验选择的天平既方便学生取放球，也要防止球和豆子滑来滑去产生位置移动，造成较大实验误差，学生在自己调平的过程中，会更深刻教师除了让学生用科学的、完整的语言描述自己看到的事实外，还可以引导学生关注事实背后的原理——质量是所有物质的重要属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。为了保持教学的连贯性，我引用上节课用小圆圈表示空气微粒的方法，要求学生在 3 个代表皮球的空白圈里，用小圆圈作为空气微粒进行填充。

（三）活动三：《我们来做“热气球”》

1.活动目的

通过放飞“热气球”活动，认识空气受热后会变轻上升，变冷后又会下降。能基于放飞“热气球”活动中观察到的现象，合理分析并解释“热气球”的上升和下降的现象，及生活中类似的现象。

2.活动过程：

(1）准备一个较大的型料袋、一个和一支蜡烛。在纸筒的底端剪一个“窗口”，供空气流通。

(2）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋罩住，加热袋中的空气。

(3）用手贴住袋子的外壁，当感到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。

(4）重复几次实验，同时画出加热后塑料袋的状态。

注意：塑料袋和蜡烛之间要预留一定的距离，以免塑料袋熔化。

3.活动评价标准：

5☆：轻声交流，注重合作，认真操作，注意安全，仔细观察，及时记录，能运用画图、书写等形式记录实验现象。

4☆：小组合作能完成“热气球升空”实验，将观感受到的现象记录。

3☆：没有认真完成“热气球升空”实验，没有端正坐姿认真倾听。

4.活动剪影：

5.活动小结：

本次活动需要注意的是，实验开始前，不仅要跟学生讲清楚实验的步骤和方法，更要助学生明确观察什么、记录什么，制订详细的观察指南，以便于后续研讨。操作步骤中需要注意的细节比较多，教学过程中我使用微视频的方式指导学生。这次实验需要细致地指导学生观察这些方面：（1）用手贴住塑料袋外壁，记录感觉（热度变化、塑料袋绷紧程度、塑料袋的运动趋势）。（2）把手放到纸筒的下端缺口处，记录感受（有风进入孔内）。（3）塑料袋在空中的停留时间、上升高度与加热时间长短有关系吗？（4）静静地等待塑料袋落下来后，袋子里的空气还是热的吗？在生活中，热空气上升不易看到。在本实验中，学生可以清楚地观察到热空气使塑料袋升到空中。在一段时间后，袋内空气变冷，塑料袋热气球会落回来。这个实验过程只需 2 分钟左右，我让学生在课上多次重复实验。在上完3-4个班级之后，后面两个班级有几个小组就没有成功将塑料袋升上空中，怀疑有些蜡烛火力不足，有些则是塑料袋破损，所以为了课堂效果更好，让更多小组能提高实验成功率，在课前还是多准备几份备用材料。

（四）活动四：《风的成因》

1.活动目的

通过课堂“风的成因”的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。

2.活动过程：

（1）准备好实验材料：风的成因实验装置、火柴、蜡烛、蚊香、风轮。

（2）组装风的成因演示盒。不点蜡烛，观察蚊香烟雾的流动方向。

（3）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。

（4）用箭头在下图中表示出空气的流动方向.

3.活动评价标准：

5☆：小组合作观察蜡烛点燃前后风轮和烟的变化轻声讨论，完成实验后整理好材料，及时记录蚊香烟雾的流动方向，乐于表达自己的观点并能认真倾听，课堂秩序优秀。

4☆：小组分工较明确，完成实验后整理好材料，能认真倾听并记录。

3☆：小组合作较差，完成实验后未整理好材料没有认真倾听，纪律松散。

4.活动剪影：

5.活动小结：

本课活动步骤和记录：画出加热前蚊香烟雾的走向——加热一段时间后再观察蚊香烟雾的走向，并记录下来——记录自己对加热前后蚊香烟雾走向状态变化的解释。实验过程中，需要学生点上蜡烛、用塑料膜装上“窗户”。教师有必要提醒学生，要先点上蜡烛、后装上“窗户”，这两步不能颠倒。借助蚊香的烟雾、风轮、蜡烛的火苗等，学生可以观察到空气的流动以及流动方向，进而留下清晰、深刻的印象。在观察中，学生运用合情推理形成自己的观点。最后，学生画图解释观察到的现象。有学生能借助纸风轮，描述或画出盒子上方孔外有风形成的证据，这是观察能力强、善于搜集证据的表现，给予充分鼓励。

六、11月份过程性评价反思

三年级科学围绕概念的发展过程开展教学。这种形式可以让学生经历一个较长时间的主题探究过程，从多个角度丰富学生对概念的认识。这个月的教学围绕第二单元第1课“感受空气”中的气泡图可以贯穿在每一课中，在教学中逐步补充与修正，直到最后一课形成完整、清晰的图解。

2．围绕学生的主体探究开展教学。教材的编写以“聚焦”“探索”“研讨”“拓展”四个板块的形式呈现，重点突出“探索”和“研讨”，活动的安排也是基于学生的主体探究，“称空气”“压缩空气”“做热气球”等活动均符合学生的身心特点。我们要把学生当作主体，引导学生在完成这些活动后对空气有进一步的认识，对实验的描述需要用理性的语言表达感性的认识，这对学生来说有一定的难度，尤其是用空气流动来解释风的成因。可以创建一些思维模型或图示，使学生的思维可视化，降低解释的难度。

3．围绕使实验直观简单开展教学。本单元的实验需要非常关注细节，例如：称量空气时天平的灵敏度调整；做“热气球”时袋子的选择；风的成因一课中对教具的改进等，都需要教师在课前做大量的工作，以确保能呈现出最直观的实验现象。考虑到三年级学生的动手操作能力不强，可以适当改进教具，要尽可能地简单、实用，在对细节的指导上要多借助微视频。

活动评价总表如下：

仰山小学低段学生过程性表现评价登记表

班级：三年级

学科：科学



评价人：黄雪萍