毛屏兰一下“语文素养”低段评价小结

时光匆匆，转眼间，一个学期又过去了。我们一年级的五棵小树苗又一起走过一个学期了。我们度过了一年级的美好时光，即将迈进二年级的大门。本学期，小树苗们不断地努力，终于适应了小学生活。小树苗们坚持不懈努力，向上生长，取得了优异的成绩。小树苗们无忧无虑地享受着校园生活，得力于我校多年来坚持对低段学生进行素养学习评价。我校积极响应国家“双减”政策，并结合本校的办学理念，根据低段儿童成长规律，更好地满足每个学生的个性化成长需求，让乐考活动促进所有学生积极主动、可持续的发展。本学期在学校总的指导方针下，我们开展了一系列的活动，现在我对本学期的评价活动做如下总结：

一、过程性评价

小学语文低段的教学评价中，要特别注重对学生学习过程性的评价，这是因为小学生的学习效果同他的学习过程有着重要的逻辑联系。学习过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的好坏与否决定着教学效果的高低。所以，重视对学生学习全过程的评价，是当代小学语文教学评价的重要特征之一。

本学期，我们的过程性评价有：课堂表现、作业评价、学习习惯、德育评价。孩子们的表现都非常好，个别孩子上学期表现不够好的，也都有进步。

二、阶段性评价

（一）各知识模块评价

教师平时教学时要利用插图让学生说话，注意对说完整话的引导，培养学生有序说话的能力。在课文教学中多多寻找语言的生长点，可以是文中的一个词的运用，可以是句式的模仿，掌握一些基本句式，一些观察图片的顺序。所以我们可以出一些看图说话练习卷，让学生口头练习，评价时主要看学生能否通顺地、完整地表达。

（二）考查学生的各个方面能力

在进行乐考的过程中，学生既认真阅读了课外书籍，又对内容提出了自己的想法和观点，在评价形式上，采用综合实践、竞赛、游戏闯关等，形式多样，生动有趣。

（三）关注学生的自我发展

在进行主题式“游考”时，我们的着眼点始终放在学习的主体――学生身上。改变了评价方式，但是评价的主体仍以老师为主。“游考”的评价主体由老师为主改为老师、家长、学生三位一体。每个学习中的相关角色都参与到评价中，评价变得开放，多面化。

三、存在的不足   

由于学生的学业水平存在差异，在“游考”的过程中，有学生提出：有些内容过于简单，没有挑战性。可在今后的实践中选择不同主题，进行难度分层，让不同层次的学生都能享受到挑战的快乐。   

在评价维度上分为学业成果和学习习惯。在操作过程中，发现“学习习惯”这一项不够细致，可再区分为“学习兴趣”和“学习习惯”，并制定相关评价维度。虽然在实践过程中，我们力求将过程性评价加入其中，但是分量明显不足。如何对学生日常学习的过程进行有效评测和记载，还需要进一步探索。

    低段过程性评价是基于学生的评价，是对学生学习过程的评价，让学习过程可视化，实现以评促学，以评促教。我们都在各式各样的活动中收获自己想要的东西。孩子们经过一学期的学习，大部分孩子进步明显，从学习习惯上，学习态度上，都有了很大的改变，已经是一名合格的小学生了。在整个评价过程中，我们欣喜地发现，活动的开展，能激发学生的学习热情，更加客观地评定学生的学习情况。反思才能促进成长，作为学生学习的指引者，在过程性评价中发现问题，并努力寻求解决方法，我们的评价之路越走越精彩。