一、评价目标
本学期的低段评价通过全面了解学生学习的过程和结果，形成过程性评价、阶段性评价、总结性评价相结合，以过程评价（平时课堂观察、作业评定、项目测评等多元评价方式）和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。现对这学期低段评价的一些工作总结如下：
二、评价内容
共四个板块：课堂观察、1＋X评价、特色评价及期中乐考
三、评价过程
1.课堂观察
通过观察学生在课堂中的表现，如：两分钟预备铃、进出实验室的情况；上课积极举手发言、认真听讲；实验中仔细观察，乐于与同伴合作；课堂练习独立完成并保持安静等行为来增强他们的争☆意识并且及时记录他们的学习过程，在教学课堂中师生互动。
2.1＋X评价
1的评价为：《科学课堂作业本》练习能真实地反映学生学习的情况、习惯态度，每页练习我将认真翻阅并加以合理评价，根据学生完成该作业的质量来判断其水平和能力。课堂作业实施作业质量的等级评价加书写星级评价的双评价制度，有错的及时订正并给予二次批改，培养学生认真完成作业的良好习惯。所以我把作业书面评价分正确率和字迹工整两部分。作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“☆”等级表示。对于课堂作业本有错的孩子，进行面批二次批改，订正。能够及时订正错题的学生给予☺图案评价，表示订正后的表扬和鼓励，让有错的孩子不会失去信心。利用作业本，教师可以了解学生的学习状况和不足，进而改进教学，更好地促进学生的发展。
X的评价为：“X”评价指的是根据学生的实际情况，除课内作业以外的其他评价方式，它是针对学生的弱项和难点开展的过程性评价活动，以此更加全面地考察学生的各方面能力。使学生认知、能力、情感全面协调发展。面向全体，关注个性，实施作业分层多元设计。利用形式多样的活动引领学生学习科学，树立学习兴趣。
本学期“X”活动评价：
（1）“阳光下物体影子的变化”：学会制作简易日晷，并在实地观察中，能用画图的方式，准确记录阳光下物体影子的变化，并结合观察记录，知道阳光下物体影子变化的规律。
（2）“蚕的一生”：学会制作简易日晷，并在实地观察中，能用画图的方式，准确记录阳光下物体影子的变化，并结合观察记录，知道阳光下物体影子变化的规律。
（3）“我们来做“过山车””：能根据要求合理设计和制作自己的一座过山车，制作过程中轨道的铺设及曲线轨道的调整。
（4）“制作地球海报”：鼓励学生确定和围绕某个主题颜色，然后通过各种方式查找、整理资料，最后合作完成一张主题海报。
（5）“科学记录”：科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。
3.特色评价
过一些科学拓展实验，将课本中的知识和生活经验相结合，拓展实验促进科学素养。通过拓展实验，一是对科学知识达到基本的了解程度;二是对科学的研究过程及方法达到基本的了解程度;三是对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。学生在边学边实验的过程中，主动地从“动手”到“动眼”再到“动心”。
4.期中乐考
期中我们开展轻松的乐考活动——和雅少年“劳动最光荣”职业体验期中乐考活动。本次的科学乐考项目《科学养蚕师》设计了学生熟悉的蚕，从蚕的身体特征，说一说养蚕的发现，让学生对养蚕活动及研究蚕的生长变化保持浓厚的兴趣，能够领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。让每一个孩子具有健全人格、良好素质和终身学习能力，拥有快乐童年！
四、评价反思
制作过山车活动，基于“过山车”这一学生熟悉且感兴趣的工程设计项目，引导学生进行观察分析“过山车”——设计“过山车”——搭建“过山车”——测试“过山车”一系列活动。学生在家制作的过山车有乐高式的材料，这种材料的优势在于学生比较熟悉，拼装便利。也有学生学具袋中的材料。每个学具袋中有两个直线轨道和两个曲线轨道，八个正方形乐高块用作高度的改变。另外扑克牌、泡沫保温管、纸筒等配合铁架台使用也是不错的选择。多种材料让学生充分进行选择更好，因为工程设计的一个要素就是选择材料和成本控制。通过本课的学习实践，学生不仅应用了本单元前几课所学的直线运动、曲线运动、在斜面上的运动等相关知识，更重要的是针对一个具体项目——建造“过山车”，按照设计的基本步骤完成指定的任务，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，综合应用跨学科知识，提高交流和评价能力，发展创新和实践能力，体会“做”和“思”的成功和乐趣。
科学记录是科学探究的重要方法，也是孩子们科学课学习的内容，教给学生必要的记录技巧，提高记录水平在科学课中是非常重要的。学生根据单元的学习内容记录下观察所得；或运用所学知识进行解释；或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学习打下基础。低段评价表现形式不应局限于单一的、传统的纸测评价，通过学生翔实的实验记录、探究报告、调查报告、手抄报等实践作品，以及期中乐考等各种趣味化评价方式对学生的学习进行综合评价。评价的重点在于学生在活动中表现出来的兴趣、交流意识、毅力、探索精神以及所形成的对生命尊重的情感。从而在全校范围内营造浓厚的“学科学、爱科学、用科学”的科技氛围，推进素质教育。学生是独特的、丰富的、具体的个体，小学科学低段评价体系应符合学生身心发展，形成动态的“教学—评价”循环体，促进“教”与“学”行为由“外显”向“内涵”发展。